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　　 陈峰在读小学、初中时，有幸碰到了几个教学认真负责的好老师。虽然他们只是代课教师，没有正式的事业编制，能拿到手的工资很低，但都很认真地为人师表、传道授业，让陈峰一直以来很敬重。

　　 现在自己当了老师，陈峰当然也不愿意误人子弟。

　　 新手上路，需要知道的方面很多，他就经常虚心地向有经验的老师请教，经常主动地去观摩生动有趣的语文课，再加以反思吸收、为自己所用。

　　 功夫不负有心人。渐渐地，陈峰的语文课也上的有模有样、生动活泼，使得大部分学生都喜欢听。

　　 写作是绝大多数学生感到困难的方面。为了提高学生的写作水平，陈峰还善于引导学生“我手写我心”，要求学生们认真地描写自己所看到的、所遇到的、所想到的事情。

　　 要求学生描写清楚具体的时间、地点、相关的环境、有关人物、事情的起因、发展经过、最后结果，叙述清楚自己的真实想法等等。

　　 如果学生感到实在没有东西可以写，或者写作能力确实比较弱，陈峰也允许他们去抄写相关的文章，只是要抄三篇才能抵一篇自己写的。而且还要写明，为什么抄这三篇文章，觉得好在哪些方面。

　　 这一系列的做法，让班级里学生的写作能力有了很大提升，受到了学生和家长们的一致好评，这让陈峰很有成就感。

　　 初中学生已经开始步入叛逆期，有时需要依靠教师个人的魅力去吸引他们、征服他们。所谓的是：“亲其师、信其道。”

　　 陈峰的文学功底不错，在平时就用自己的文学素养去征服、去吸引学生来喜欢语文。比如与学生一起竞赛背古诗词，学生可以三五个人一起来挑战陈峰。

　　 如果他赢了，这几个学生就要多背几首古诗词。如果学生赢了，陈峰就会请客，给他们买一些喜欢吃的零食，或者学习用品。

　　 比赛刚开始的几个月内，往往都是陈峰赢的多，这让学生们心生佩服，学习的劲头很足。到了后来，陈峰也会偶尔输掉几次，但这让他更感到开心。

　　 陈峰健壮的身体和良好的球类运动能力，对于精力充沛、喜欢体育运动的初中男生来说，也是一种偶像般的存在。

　　 一般情况下，在中午休息时间或者放学后，陈峰就会与这些男生一起踢足球、打篮球。双方年纪相差也不是很多，当然很玩的开。

　　 几次一起运动下来，这些男生在崇拜陈峰精良球技的同时，也会很听从他的话。如果在课堂上实在不想听，也不敢进行公开的捣乱。

　　 多与男生们进行球类运动，不仅促进了学生们和陈峰的身体健康，促进了师生关系的融洽，而且对于精力旺盛和好动的男生来说，也是一种是很好的精力宣泄方式，为此减少了很多打架斗殴事情的发生。

　　 一个学期工作下来，陈峰发现老师除了正常的教学工作外，还都要兼职其它的一些工作。

　　 市、区二级教育行政部门有门类众多的科室，每个科室又有一定数量的工作人员，每个工作人员每年都有一定量的工作任务。

　　 比如小学的少先队工作、初中的共青团工作，学校重要活动的宣传报道工作、工会工作、教职员工的思想政治工作、教师培训工作、教育科研工作、教学研讨工作，党的组织工作、后勤总务工作。

　　 这些任务都要下派到各个学校，这样对于基层学校来说，真正是上面千根线，下面一枚针。

　　 许多老师为了完成这些额外的工作，忙的不亦乐乎。有时还把正常的教学工作推后或者应付了事。

　　 同时市、区二级其它的政府部门也经常把非教育领域的事情安排给学校来完成，比如环保教育、金融知识普及、禁毒教育、消防教育等等，美其名曰“从娃娃抓起。”

　　 虽然每一项活动的内容并不多，所占的时间也不多，但所有的事情加起来，教师所要化费的额外时间就很可观了。有时就要明显地挤占正常的教学时间。

　　 学校校长、副校长一方面要处理学校日常管理事务，一方面也陷入“文山会海”中。市、区二级教育行政部门、其它政府部门每年都有大量的文件下发，需要阅读和执行。

　　 另外，许多部门与科室的开会，都要指定校长或分管校长与真正执行事务的老师一起参会，美其名曰“学校一把手或领导负责制”。

　　 这样使得校长或副校长很少有时间、有精力用于教学工作，往往只承担很少量的教学会签任务来应付上面的检查与考核。

　　 学校的中层干部一般只承担一半的教学工作量。这些多出来的教学工作，就需要其它教师一起来分担。

　　 学校总的编制数是规定好的，不能随便突破，所以根本无法为了应付这些额外的工作或消化校级领导、中层干部减少的这些教学工作量而随意增加教师的数量。

　　 事情多，教师数量不足，学校没有其它办法，只能把这些工作再分配给一线的老师来承担。

　　 工作量增多了，可老师们的时间与精力毕竟是有限的，就没有更多的时间去钻研教材、去研究教法，去辅导学生。

　　 陈峰所在的阳光实验学校，业务好、有名气的老师基本上都调走了，就缺乏能进行业务引领的老师。

　　 主持教研工作的教研组长、教导主任等人，都是凭关系当上去的，因此在开展学科教研活动时，无法真正起到引领示范作用。

　　 区级教研部门中，每一门学科，一般只配备一个教研员，根本没有时间和精力顾及到每一所学校具体的教学研讨活动。

　　 学校里的所谓教研活动，往往是教同一门学科的老师围坐成一圈，某个老师把理论文章读一读，几个年长的或资格老的教师讲一讲，组长再说一说相关的通知，就算完事了。

　　 另一种教研形式就是组织同一门学科老师听一听公开课，评议一下好在哪里，还存在什么不足。

　　 不过大家所听的公开课、观摩课都是提前一二个星期进行准备，上课的老师对这节课的教案往往会修正五六遍，同时还会进行三四次的试教，这样推出来的公开课，其实已经没有了研讨的意味。

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